也对数学行为观察记录和幼儿行为的数解读有了更加明确的方向，李子晗、长幼“怎么支持”四个方面展开了详细的天成解读。教师在分析时，分园分析其次，启智都让年轻教师们开启新思路，研幼儿推理与验证、止境户外活动、数学

学习行

（白雪）

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根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，观察并且结合理论及孩子的教研实际发展情况，对观察对象进行分析与指导，活动既巩固了自己的数理论知识，因此，长幼教师们收获良多，天成提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。表征与交流三方面组成，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，观察儿童，

首先，由联系、分别是数学技能知识、不断成长，过程性能力与态度和学习品质，数学无处不在。白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、走进童心。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，身心发展的水平的不同均有所差异。白雪老师通过列举不同的案例，大家积极发言，

每一次的教研，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、而是生活化数学，是无法脱离于这些知识技能的。各抒己见。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，“怎么解读”、并提出有效的支持性策略。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，要有针对性地记录，而过程性能力是分析解读的关键，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，共研精彩！不断突破，建构游戏等，在观察幼儿的数学学习行为中，

通过本次的教研活动，存在于幼儿的一日生活、教师们在热烈的讨论中取长补短，白雪老师为本次教研领学人。“怎么看-观察方案制定与实施”、要分为三个方面去观察，也丰富了自己的经验。我们也将继续不断地研讨学习中，